美術教育史研究で取り組んでいる課題
○大正・昭和前期中等学校図画教員総覧の作成
○戦前期図画教科書総覧と内容の変遷
○近代日本における鑑賞教育方法論
○版画教育実践のひろがり
美術科教育方法論で取り組んでいる課題
○表現主題論：表現主題が感情像であるとし、さらにそれは像と感情の言葉で近似的分析ができるはずである。そこから表現主題を
像と感情の言葉で便宜的に設定することで、捉えにくい表現主題を設定できるとする。
→「表現主題を感情と像の言葉で分析・構成させる美術教育方法論」『茨城大学教育学部紀要(教育科学)』第59号、2010年、47-64頁。
○絵画表現階層的変容論
○授業過程論
○鑑賞教育方法論
美術科教育内容・方法のシステム化の構想
以下のように美、美術の方法論、美術科教育の基礎概念を設定し、整合的な体系とする。
美の定義 ： 感情的イメージとして直接的に体験される精神的価値
美的体験 ： 感情的イメージ意識 （現実意識と対照的である）
美術の定義 ： 感情をも組織化する視覚的イメージの構成表出
美術の方法論の定義： 現実認識とは違う、美術独自のイメージ創出の方法
美術の作品の定義 ： 美術独自のイメージを現出する様々な方法論の結集体（装置）
美術科教育の定義 ： 学校教育の中で普通教育として行われる美術教育
美術科教育の目的 ： 美術の方法論の理解及び実践
美術科教育の内容 ： 美術の方法論
美術科教育の教材 ： 美術の方法論を理解させるために採用・変形された美術の諸活動、あるいは鑑賞対象としての作品
美術科教育の方法 ： 上記教材を生かす方法
美術科教育の人間像： 芸術知（美術知）的人間
感動、自己表現、楽しさなど：指導上の必要条件
美術の方法論 一つの作品において統一されているのであるが、便宜的に以下の三側面に分類
１．作品の内容的側面 題材の選択、主題の設定、イメージ・レトリック、指示表出性の強化
２．作品の形式的側面 イメージ生成手法、想像的視点、造形要素の構成、自己表出性の強化
３．作品の形成的側面 素材、技法、物質性の強化
美術科教育の教授学的課題
１．美術科教育の教育内容（目標とする美術の方法論）
・作品の三側面における方法論の下に、それぞれどのような下位項目がどのような体系をなしているか。
また、児童・生徒に理解・体験させるべきは、どのような美術の方法論か。
２．美術科教育の教材（美術の方法論を理解・実践させるために採用・変形された美術の諸活動、または鑑賞対象としての作品）
美術教育教材の要件は何か。美術の諸活動はどのように採用・変形されるべきか。鑑賞教材としての作品をいかに体系化をすべきか。
３．美術科教育の授業方法（美術の方法論の指導法）
美術の方法論は、どのような方法であると効果的に理解・実践されるか。その一般原則の確立
例 構想は素材を意識しながら立てられなければならない。
４．美術科教育の学習者（児童・生徒に美術の方法論はいかに理解されるか）
美術の方法論は学習者にどのように理解・体験され、どのように既得の体系を変化させるか。
その一般原則の確立。表現意識の変容と学習の道筋は、どのような関係としてとらえるべきか。
例 一般的には小学校４年前期で表現意識の転換が起こる（正確には、新しい表現意識が多数派となる）。